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窗外雪花飞舞 ，室内研讨正浓。2020年12月1日上午“汝阳县2020-2021学年第一学期初中生物研讨会 ”在城关镇第三初级中学举行 。我县初中生物教师参加了此次会议 。
? 会议首先由城关镇第三初级中学段长随校长讲话，段校长致欢迎词 ，并简单的介绍了城关镇第三初级中学的发展史以及本次全县八年级调研考试所取得的优异成绩。接下来由教研室吴少杰主任和生物教研员周国政主任向我们介绍了近年来初中生物所迎来的新局面 ，以及下一步的发展方向 。同时城关镇中心校闪桃丽主任对于城关三中平时的教学工作做出了充分的肯定，并对以后的教学工作给予希望 。而且也对“构建理想高效课堂”作了简要说明。
会议进行第二项 ，内埠乡中陈春侠老师讲授八年级生物《昆虫的生殖与发育》示范课 。陈老师由诗歌导入激发学生兴趣 ，课堂上学生们观看视频，化抽象为直观把本课重难点突破 。采用小组讨论交流、抢答、分组打比赛和上台讲解等多种形式 ，充分调动了学生们的积极性。真正实现了学生是课堂的主人 。
接下来城关三中王老师和上店二中陈老师也针对于陈老师的课堂作了中肯的点评 。
? 会议的第四项是城关一中徐玉霞老师针对本次八年级生物调研考试进行了试卷分析 ，徐老师分析了一些典型题目，用数据呈现了学生的答题情况 ，特别针对正确选项和干扰选项分析了学生错答背后的原因。并提出了合理的教学建议和复习建议 。
会议的最后 ，周国政主任对期中考试成绩情况进行了质量分析 。本次大会组织严密，进展顺利，与上级对初中生物教学的重视分不开 ，我们定当不负众望 ，努力前行！
2021-08-12 2021中小学新课程标准修订可能带来的新变化
失败乃成功之母，重复是学习之母。学习 ，需要不断的重复重复 ，重复学过的知识，加深印象 ，其实任何科目的 学习 方法 都是不断重复学习。下面是我给大家整理的一些初一生物的知识点 ，希望对大家有所帮助 。
七年级生物 知识点整理
第一节 练习使用显微镜
一 、1. 显微镜的结构
镜座：稳定镜身;
镜柱：支持镜柱以上的部分;
镜臂：握镜的部位;
载物台：放置玻片标本的地方 。中央有通光孔，两旁各有一个压片夹 ，用于固定所观察的物体。
遮光器：上面有大小不等的圆孔 ，叫光圈 。每个光圈都可以对准通光孔 。光线用来调节光线的强弱：
反光镜：可以转动，使光线经过通光孔反射上来。其两面是不同的：
镜筒：上端装目镜 ，下端有转换器 ，在转换器上装有物镜，后方有准焦螺旋 。
准焦螺旋：粗准焦螺旋(又称粗调)：转动时镜筒升降的幅度大;细准焦螺旋(又称细调) 。
转动方向和升降方向的关系：顺时针转动准焦螺旋，镜筒下降;反之则上升
三 、 显微镜的使用 P37-38 的图要掌握
1、 观察的物像与实际图像相反。
2 、 放大倍数=物镜倍数X目镜倍数
3 、 放在显微镜下观察的生物标本 ，应该薄而透明 ，光线能透过，才能观察清楚 。因此必须加工制成玻片标本 。
第二节 观察植物细胞
一、 切片 、涂片 、装片的区别 P42
二、 实验过程P43-44
三 、 植物细胞的基本结构
1 、 细胞壁：支持、保护
2 、 细胞膜：控制物质的进出
3 、 细胞质：液态的 ，可以流动的
4、 细胞核：贮存&传递遗传信息
5、 叶绿体：进行光合作用的场所
6 、 液泡：细胞液
7 、 线粒体：呼吸的场所
第三节 观察动物细胞
一、 观察口腔上皮细胞实验P47
二 、 动物细胞的结构
1 、 细胞膜：控制物质的进出
2、 细胞核：贮存和传递遗传信息
3 、 细胞质：液态 ，可以流动
初一生物的学习方法
1.以俗语“导 ”，具有趣味性
如：“人是铁饭是钢 ，一顿不吃饿得慌 ” 、“牙痛不是病 ，痛起来要人命”、“不干不净，吃了得病 ”等日常俗语导出相关的人体消化系统方面的内容。例如在讲解不定根的定义时 ，不定根是指从茎叶上生出的根 ，
(1)从茎上生出的根叫不定根，如甘蔗 ，我们在吃甘蔗时 ，经常会发现在基部的节上生长有许多条根，这些根就叫做不定根;再如柳树，俗语说：“有心栽花花不开 ，无心插柳柳成荫 ” ，为什么“无心插柳柳成荫”?这主要是在柳树的枝条的下端在适宜的条件下生长出的不定根，形成了一个新的柳树 。
(2)从叶上生出的根也叫不定根 ，“落叶生根 ”同学们都听说过了 ，比如说“秋海棠 ”就是其中一个典型的植物，它的树叶落到地上就能在适宜的条件下萌发出许多条不定根 ，而形成许多个新的植物体 。
2 、以比拟“导” ，具有形象性
生物学知识大都是抽象的，也是看不见 、摸不着的 ，恰当运用比拟法 ，使知识形象化，学生积极主动参与进来。如在“细胞的结构和功能 ”中 ，把细胞比作“国家 ” ，学生受此启发，把细胞膜比为国家的“防线”，控制内外物质的“进出”。
3、以 成语 “导 ” ，具有简炼性
许多成语撇开引申义 ，只看本义，包含着特定的生物学知识 。如“肝胆相照 ”道明了动物的肝脏与胆囊的结构和功能联系;“飞蛾扑火” 、“蜻蜓点水 ”揭示了非条件反射现象;“华而不实 ”说明了硼对植物的特殊作用;“螳螂捕蝉 ，黄雀在后” 、“望梅止渴 ”、“移花接木 ”都具有丰富的生物学意义 。
4.以古诗“导” ，具有生动性
在“心脏 ”的导入中，恰当运用南唐李煜的“恰似一江春水向东流 ”生动形象引出心脏的结构和功能;南宋诗人杨万里的“ 儿童 急走追黄蝶 ，飞入菜花无处寻”生动描绘出生物的保护色现象还有器官移植 ，基因工程，“生物导弹 ” ，试管婴儿 ，仿生学，转基因食品等等 ，一开始就调动了学生的很大兴趣 ，也就想努力要而且也一定能学好生物这门学科。这样旁征博引、深入浅出，使学生整个身心都融于生生不息 、奥秘无穷的生物界之中，这就为学生学好初一生物知识夯实了基础 。
七年级 生物学习方法
一 、初一生物 课前预习 的方法
课前预习是上课的基础和准备 ，有利于学生主动学好课程和自学能力的提高 ，特别是有利于学生独立思考能力的提高，课前预习是不可缺少的环节 。阅读教材 ，理解教材的含义 ，对重点内容、名词概念要画出来，进行比较 、分析。例如：《细胞的结构》中 ，细胞壁 、细胞膜、细胞质 、细胞核 ，虽然字面比较接近，但各指不同的结构 ，各自作用不同 ，应通过预习进行比较，找出它们的区别与联系 。
二 、如何提高初一学生生物课听课效率
初一学生听课时精力一定要集中 ，跟上老师的思路 ，特别要注意老师的语气和所强调的关键内容;认真记笔记，笔记要记重点、要点 。如果生物课听课与记笔记发生矛盾，应该先以听懂为目的 ，可以暂时不记 ，课后再回忆 、补充 、整理;上课要动脑筋、想问题，特别是老师提问 ，要积极思考 ，举手回答。
三 、初一生物学习方法
1 、先记忆，后理解 ，掌握基本知识要点与学习 其它 理科一样 ，生物学的知识也要在理解的基础上进行记忆
2、注重理论联系实际，达到学以致用的目的 。生物学的理论知识与自然、生产 、生活都有较密切的关系 ，在生物学学习中 ，初一学生要注意联系这些实际 。
3 、做笔记的方法。 总结 中外许多学者的 经验 ，可以说 ，做笔记是一条成才的途径 。做笔记的方式很多 ，在生物学学习中，主要有阅读笔记、听讲笔记和观察笔记三种 。所以，对于初一学生来说 ，做笔记也是十分重要的。
学习生物学知识要重在理解 ，勤于思考，生物学的基本概念 、原理和规律 ，是在大量研究的基础上总结和概括出来的 ，不能单靠记忆，要在理解的基础上记忆 ，在记忆的基础上深入理解 ，融会贯通。作为一名中学生应勤于思考，善于发现问题 ，分析问题和解决问题 。
生物学中有很多重要的 、复杂的内容不容易记忆 。可将这些知识的核心内容或关键词语提炼出来 ，作为知识的纲要，抓住了纲要则有利于知识的记忆。
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1.通适性与差异性的关系
课程内容对全国绝大多数适龄学生都普遍适用 ，打好共同基础 ，同时也兼顾地区差异，为各地因地制宜留有余地 。
2.经典性与时代性的关系
精选课程内容，选择有时代价值的经典内容；同时与时俱进地更新内容 。
3.全面性与个性化的关系
全面发展是基本要求 ，严格控制必修容量和难度 ，为学校因材施教和学生个性发展留有空间。
4.规范性与灵活性的关系
注重定标准、立规矩，明确学业质量标准 ，使教学和考试评价有据可依；还要关注教学方式方法的多样化 ，鼓励教师教学实践创新 。
1.注重培养创新人格
育人目标上，要注重从小培养学生的开放 、灵活 、自信、专注 、合作等良好品质和独立思考能力 。
2.引导变革教学方式
倡导启发式 、探究式、开放式教学 ，保护学生的好奇心 ，激发他们的求知欲和想象力。
3.用评价引导创新
课表要加强对考试评价的指导，摈弃简单 、一刀切的做法 ，用多把尺子衡量学生 ，鼓励学生个性化发展 。
1.明确实践育人具体要求
各学科要进一步明确实践的主题 、内容、时间、评价等方面要求，形成刚性约束 。如科学类课程要明确必做实验项目和评价方式等。
2.加强对实践教学的指导
指导教师将学与做结合起来 ，培养学生运用知识分析和解决实际问题的能力 ，让学生在项目实践 、动手操作 、经历体验中加深对知识的理解，特别是要在劳动实践中增进与劳动人民的感情 。
四、新课标修订在坚持九年一体化设计的同时，注重前后左右的衔接贯通 。
1.幼小衔接
要科学评估学前教育结束后学生在健康 、语言 、社会、科学 、艺术等领域的发展水平 ，合理设计小学低年级课程 ，内容坡度要减缓，学习方式要注重活动化 、游戏化、生活化。
2.小初衔接
根据小学到初中学生在认知 、情感 、社会性等方面的发展变化 ，合理安排各学科内容 ，科学设计深度和难度，体现连续性和进阶性。
3.初高中衔接
结合高中学习和学生生涯发展需要 ，在初中高年级适当安排延展和衔接内容 ，为学生接受高中阶段教育做好准备 。
4.学科间横向配合
注重学科之间知识内容的相互呼应，有效配合 ，防止简单交叉重复 ，形成各学科协同育人格局 。
1.体现课程方案功能；
2.有理想、有本领 、有担当----逻辑点和落脚点，阐述培养目标 ，反映人才培养规格和要求；
3.学生认知发展是从日常生活概念到准科学概念再到科学概念的过程 ，有综合到分化，对课程与实施进行调整。
如小学一二年级开设艺术综合，替代音乐美术分科课程 ，将学科性质相近的物理 、化学、生物学整合为“科学 ” ，保持与分科基本内容一致等 。
以上！！！
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